如何在幼儿园开展双语教学?成都幼师学校老师表示：双语教育,是指在同一教育机构中,同时学习,用两种语言学习其他知识.本课题所谓的幼儿园双语教育,(通常一种是母语,另一种是外语,这里的""专指英语)为教学媒介语,来组织和开展幼儿园一日生活中的大.其实质是在发展幼儿母语的基础上,而进行的一种第二语言;其目的是培养幼儿对第二语言的兴趣,及了解一些外国的,为今后双语发展打下基础.
,我们认为属于下列三种类型的,便可称为双语教,或者说是开展了双语教育活动.这三种类型分别是:
①按教.即:幼儿园的两位带班教师中,一位教师在带,还是组织正式的活动,一直使用母语,.这样,让幼儿在幼儿园,在一周,而二四六规定为汉语日,在英语日里,所有,在汉语日里,则全部使用汉,让幼儿在一周的不同时间内感受两种不同语言.
③按活动内容的不,则规定某些领域的教学活动和日常活动使用英语,而在许多地方所出现的"双语幼儿园"或者"双语班",最为普遍的是1-2个英语活动,将"英语活动"作为语言活动的一部分,纳;有的则是以兴趣班的形式来开展的.这样的幼"双语幼儿园".
由于受到师资与教材,以及幼儿,即幼儿在幼儿园的主要任务是学好母语等条件的制约,,本实验班实际所开展的更多的也只能是属于英语教育范畴,离""还有较大的距离. ,如何正视这一现实?如何正确地把握本课题所谓的"双语教育"??我们认为,幼儿园的双语教育应采用渐进.下面谈谈我们对渐进式的幼儿园双语教育的认识. ,指导思想:遵循幼儿身心发展的年龄特点和语言发展的规律,在学,通过科学有效的方法,对幼儿进行英语的启蒙教育,,提高幼儿的英语能力,最终促使他们逐步学会,促进幼儿身心的全面发展. ,具体做法: :把英语教育作为双语教育的,根据幼儿英语能力的不同,按照"先少后多,先易后难,循序渐进,"的原则,确定使用英语的比例,设计不同的双语教育内容. ,或开展一些旨在激发幼儿,每周可安排1～2个单位的活动时间(每次10-15);
这一层面的活动其实是属于"幼儿园英语教学"范畴. 1～2个英语教学活动(作为语言课程学习活动);这一层面"幼儿园英语教学"范畴,如果在此基础上再将"幼儿的英语"有机地渗透在"生活活动"等环节中,这最多也只能算是"幼儿园"范畴; ,尝试用英语为,这些部分领域可以是科学,健康,艺术,具体要开放几个领域的双语教育,则根据各园的实力;只有能够达"幼儿园双语教育"范畴. "渐进式双语教育活动"对照表 形式 内容 次数 单位时间(分钟) 占幼儿在园活动时间 活动类 英语游戏 常见的小动物,食品,家庭成员,五官等与幼儿密切相关 1-2次 10-15 5-10% 英语教学专门的英语教学活动,并在日常生活中的部分环节进行渗透教 小动物,食品,衣着,交通工具,家庭等幼儿熟悉的内容. 2-3。
20-25 15-20% 英语教育用英语组织部分领域(健康,艺术等)活动,并在日常生活中的各个 动植物,环境,季节,天气,用品用具,职业等幼儿生. 3-4次 30-35 30-50% 双语教育,实施要点 ,理想的幼儿园双语教育应该是一种整合的教育,即:将双语.因为,幼儿教育是一个整,双语教育是其中的一个子工程.幼儿双语学习的每一点,对促进幼儿的语言发展和身心的整体发展都具有独特的作用,但,也不可能代替幼儿其他方面的发展.这就要求幼儿园的双语,而且要有利于幼儿身心的整体.
因此,我们要树立教育的整体观,站在幼儿园课程的整体角度上,,中期和近期目标,统筹安排双语教育活动,使之融入,成为幼儿园课程的一个有机的组成部分.同时,,内容,组织形式和教育手段等方面进行整合,发挥各种教育,努力为幼儿创设一个自然的语言习得环境,促进幼儿. 从目标上整合 目标的整合是教育整合的基础,因此,双语教育目标不应只是语言领,而应该是对幼儿各领域整体的,有机的综合.因,我们的目标不应只定位在幼儿语言的发展上,更应重视通过双语教,促进幼儿在健康,认知等其他领域和情感能力等方面的整体发展上,:
认识小动物,除了要求幼儿学会正确发音外,让幼儿学习按不同动,给小动物寻找合适的食物,萌发幼儿热爱小动物的情感. 从内容上进行整合目标的整合最终总要体现在内容的整合上,内容的整合是教育整合的,要使语言领域的不同内容于其他领域的内容之间产生,双语教育内容的有机整合必不可少.因此,我们在实践中应着从:现阶段开展的双语教育活动是什么?还需要?可与哪些内容整合?其他活动?尽量将双语教育内,开展相关的主题教育,促进.如:主题活动"我",拓展让孩子学习"我自己","我的家","我的朋友";又如:主题活动"颜色",在引导幼儿正确发音的同时,让,给不同水果涂上不同的颜色,寻找生活中相从形式上整合教育组织形式的整合,是提高教育成效的关键.在实践中,为避免教育，我们可通过儿歌,歌曲,谜语,故事,对话,,操作活动和游戏等形式,结合幼儿一日生活的各种活动,努力为,让幼儿在感兴趣的活动中学习英.由于游戏是幼儿园的基本活动,是幼儿最感兴趣的活动,能为幼儿,因此幼儿在游戏中愿意主动与人交往,表.因此,我们应该根据幼儿的实际需要,积极开展一些幼,让幼儿在各种愉快的游戏中运用语言,习得语言.如:,音乐游戏,语言游戏等. 从途径上整合有人认为:"只有教师教,幼儿才在学","只有教师讲了,幼儿才能学会",.
语言习得理论告诉我们,在幼儿语言获得的过程中,习得比.因此,幼儿园的双语教育活动,除了开展专门性的活动外,,通过各种不同的途径,,生动有趣的,易于吸收的语言材料和多种实践机会,,自然重复中习得语言,这样才能得到事半功倍的效. 如:入园时的师生问好,运动前行动指令等活动常规的提示,:wash you dirty hands! Have you drink some water……这是进行,教师应该紧紧把握这些机会,进行渗透教育,鼓从方法上整合,而应努力为幼儿创设丰,让幼儿在与环境的交互作用中获得丰富的语言经验;用,让他们在,促进幼儿的全面发展.因此,在教育实践中,要注意发,努力在各种环境的创设中,为幼儿的语言学习提供.切实为幼儿提供丰富的操作材料和便于活动的学习环境,让幼儿.尤其要注重模拟的生活情景和游戏,让幼儿开口想说,有话可说,激发幼儿开口说话的兴.同时,要为幼儿提供规范的语言示范,让幼儿在潜移默化中获得正;积极创设宽松愉快的精神氛围,提高师幼互动的质量,让幼,为幼儿双语学习提供安全,信任的心理环.这就要求我们让幼儿在环境的潜移默化中习得语言.
